viernes, 24 de octubre de 2014

ANÁLISIS TÁCTICO DEL BAYERN MÚNICH

DESCRIPCIÓN DE SU ATAQUE POSICIONAL. 

por GONZALO ESCUDERO el 12 octubre, 2014 •
#456747790 / gettyimages.com

Bloques acorazados. Defensas acumulativas. Hombres conteniendo. Ahogo al poseedor del balón y eliminación de cualquier espacio útil para el rival. Todo para frenar al coloso alemán.
Hace mucho tiempo que Pep Guardiola tiene que lidiar con un problema que se repite partido tras partido: cómo superar la organización defensiva rival. A excepción de algunos atrevidos, la mayoría de equipos que se enfrentan al Bayern de Múnich ofrece defensas acumulativas en campo propio; juntar piernas cerca del área para frenar el tan temido juego asociativo muniqués.

En esta ocasión analizamos la fase ofensiva de su partido contra el CSKA de Moscú, correspondiente a la segunda jornada de la UEFA Champions League.
El equipo moscovita formó con un 1-5-4-1, bloque corto, pero también amplio para defender la amplitud bávara. Y defensa en campo propio, permitiendo al Bayern de Múnich iniciar todos sus ataques en campo rival. Ahí es donde se jugaría el partido.



El conjunto de Pep Guardiola formó con un 1-4-3-3, o llámenlo como quieran. Porque a excepción de algún ataque del equipo local, y siempre en transición ofensiva, no pudimos observar esa organización en ningún momento del partido.
Lo que sí parece claro es que los dos supuestos laterales, Alaba y Lahm, jugaron por dentro, y que siempre ocuparon una zona intermedia durante el ataque. Robben y Bernat frecuentaron los pasillos exteriores y Müller, Götze y Lewandowski se movieron en una supuesta línea de tres profunda.
De esta forma, pudimos observar un 1-2-3-3+2 durante el ataque posicional.



En la siguiente imagen observamos los movimientos tipo ofrecidos por cada jugador durante el ataque. Centrales siempre en el círculo central. Lahm y Alaba con movilidad vertical por dentro. Robben recibiendo fuera y conduciendo hacia dentro. Bernat alternando diferentes alturas en función del la posición de los compañeros. Götze, Müller y Lewandowski con movilidad transversal desde una altura profunda. Y Xabi Alonso por detrás de balón, basculando en función del mismo, y ofreciendo siempre continuidad en el juego y una posible intervención inmediata en caso de pérdida (transición defensiva).
Generalmente se dieron asociaciones grupales en función de la ocupación en el campo.
Pese a que la movilidad fue constante, esto dio una ocupación racional que en algunos casos fue negativa para sorprender y romper al bloque rival.
Señalamos esa aparición del cuarto hombre, con la búsqueda de la superioridad numérica y posicional que pocas veces tuvo éxito en la primera parte.



Durante la fase ofensiva pudimos ver dos (tres) sub-fases. Una primera donde aún no se había superado la primera línea de presión del equipo rival (omitimos la defensa semipasiva del punta). Y una segunda cuando esa línea fue superada. O lo que comúnmente conocemos como iniciación, construcción y finalzación (sería la fase 3), pero visto desde un punto más cualitativo, pues no hace referencia a una zona del campo sino a una situación en el juego.
El partido trascurrió en la Fase 1, y el mayor porcentaje de posesión muniquesa corresponde al momento inicial del ataque posicional. Sucesión de pases para superar la primera línea de presión y encontrar espacio para la finalización.
En la primera parte fue más notorio y fueron muy pocas las veces en las que el Bayern pudo superar el entramado defensivo preparado por Leonid Víktorovich. En la segunda mitad, un CSKA algo más volcado arriba, y a buen seguro algunas correcciones en el descanso, provocaron una mayor posesión por dentro del bloque (Müller-Lewandowski), aunque sin traducirse en un gran número de ocasiones.



La estructura espacial y su correspondiente situación numérica de la Fase 1 la podemos ver en la siguiente imagen. Racionalmente fueron buenas situaciones para el Bayern, pues a priori su organización durante el ataque le permitía una equilibrada transición defensiva, siempre y cuando la vigilancia al delantero centro del equipo ruso, Musa, fuera intensa cuando la participación de los centrales en la circulación fuera pasiva.
En ese 8×9 es donde radicó la creación o no de ocasiones. Esa línea de 5 del CSKA permitió la defensa de la línea profunda del Bayern de hasta 5 jugadores: extremos + delanteros centro.


Vemos la orientación individual hacia la línea de presión durante la Fase 1 de todos los jugadores.
Es importante tenerlo en cuenta a la hora de corregir en el descanso. Desde esta situación general, y a priori, podemos corregir la orientación y el perfilamiento a la hora del desmarque de apoyo entre líneas, altura y posicionamiento para recibir por fuera y realizar el uno contra uno, timing para la ruptura o apoyo cuando el compañero tiene balón.
Observamos cómo en la línea profunda podía estar una de las claves para superar esa primera línea. Recibir a la espalda del mediocentro para girarse y atacar frontalmente, mientras el compañero fija a los centrales evitando la anticipación.
Durante la segunda mitad pudimos ver un mayor número de pases filtrados a jugadores que flotaban por dentro.



En las siguientes imágenes podemos ver las situaciones numérico espaciales que se producían en el mesoespacio (zona de balón). Generalmente frecuentadas por cuatro hombres más Xabi Alonso por fuera de la misma, y donde los laterales (interiores) poseían frontal a la situación.
El CSKA masificó la zona con una gran defensa basculante, provocada en gran parte por esa línea defensiva amplia compuesta por cinco jugadores. Por su parte, el Bayern de Múnich quizás pecó de excesiva pasividad y no provocó con constantes desmarques de ruptura ni fijó a jugadores de la última línea para conseguir opciones de dos contra uno.  Esto se tradujo en constantes circulaciones de balón por fuera de la primera línea presionante (Fase 1)




Aquí vemos una posible solución ante la estrategia defensiva rival: atraer en una zona con muchos hombres, provocar la acumulación rival y girarlo al otro lado para tener opción de uno contra uno. Supuesta concentración de Müller, Bernat, Alaba y Götze, más pase a la zona libre de Xabi Alonso, que juega con Robben en el lado contrario para terminar con un uno contra uno. Muy fácil desde aquí, no tanto desde el verde.




Victoria para los de Guardiola por 0-1, gol conseguido de penalti que fue provocado por un gran ataque posicional donde se consiguió filtrar un pase entre líneas para controlar y atacar frontalmente la línea defensiva rival. Ahí tenía que estar la clave. Y así fue.
* Gonzalo Escudero.


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miércoles, 22 de octubre de 2014

UN CLUB, UNA IDEA, UN TÉCNICO.


Frank de Boer da continuidad al libreto que escribieron Kovacs y Michels, pulió Cruyff y matizó Van Gaal

JORDI QUIXANO Barcelona 



Frank de Bor, durante la sesión de ayer. / David Ramos. (getty images).

Cuando se apropió del banquillo del Ajax en diciembre de 2010,Franciscus de Boer (Hoorn, Holanda; 44 años) tenía más que clara la idea del juego a destilar. Pero le carcomían los nervios y el temor a convertirse en un técnico de quita y pon, desgastado como estaba entonces el equipo de Martin Jol.

Si fallo, tendré problemas toda mi carrera, le consultó entonces a su hermano gemelo, Ronald, ahora embajador del club.

Sé que hay los casos de Danny Blind y Jan Wouters [futbolistas con un gran pasado en el club que cogieron a un Ajax similar y no se salieron con la suya], pero debes estar orgulloso porque es nuestro equipo, nuestro club, le respondió Ronald.

Y Frank ya no dudó. Esa era la clave. Era su equipo, su club, el que se nutre de las raíces de Stefan Kovacs y Rinus Michels en los gloriosos años 70, luego regadas por Johan Cruyff y matizadas por Van Gaal. “El fútbol de Jol tenía un poco de éxito”, admitió Frank el día de su presentación en sociedad; “pero chocaba con el enfoque tradicional del Ajax, que conozco como la palma de mi mano. Este es mi club”. Y, unos días después, abundó: “El que no crea en la idea del club, no juega”. 

El plan pasa por tres puntos —pase, posesión y presión— y por la utilización de la cantera. También por su capacidad para entender las necesidades del juego, algo que aprendió hace tiempo.
Beenhakker: “Era un futbolista que no sólo jugaba su partido, sino el de todos”.

Aunque la ambición por ser técnico le llegó tarde. “Nació en Qatar, al final de su carrera, y luego se enteró de que por haber jugado 40 veces con Holanda, sólo debía hacer un curso y se animó”, explica Ronald de Boer. “Pero se veía que era un futbolista que no sólo jugaba su partido, sino que trataba de jugar el de todos. Le preocupaba el funcionamiento del equipo”, explica Leo Beenhakker, técnico que le dirigió en sus inicios en el Ajax, de 1989 a 1991. “Tenía un entrenador dentro, siempre se preocupaba por los movimientos que yo hacía en el campo y me los analizaba para que ganara ventaja con los rivales”, cuenta Benni McCarthy, que jugó en el Ajax en 1998; “eso sí, te cogía para hablar de fútbol y… ¡Si no le parabas no se callaba!”.

Interviene Sergi Barjuán, compañero en el Barça: “Tenía muy claros los conceptos de la defensa, sobre todo porque el sistema de juego era una novedad aquí, pero no para él, que lo había mamado desde pequeño”. Y se suma Mikel Arteta, jugador del Arsenal que coincidió con él en el Celtic: “Tenía madera de entrenador, don de gentes y le encantaba hablar de las posiciones en el juego”. Y siempre bajo el prisma del Ajax y la escuela holandesa, también azulgrana. “No sé cómo trabaja, pero sí creo que vemos el fútbol de una manera similar”, señaló ayer el técnico del Barça, Luis Enrique. No sólo eso, sino que también entienden la cantera como la mejor vía para dar continuidad a la especie.

Ronald de Boer: “La ambición de Frank es cubrir todas las ventas con los canteranos”
En la lista para medirse con el Barça, De Boer ha incluido a ocho jugadores con 21 años o menos, el 42,1% del total. “Tenemos un equipo muy joven que tiene que aprender a jugar estos partidos”, reflexionó ayer Frank de Boer; “pero quiero que saquen lo saben hacer, jugar bien. Son jugadores del Ajax y tienen calidad indiscutible”. Habla Ronald: “Su idea y su ilusión, que coincide con la del aficionado, es practicar un fútbol atractivo con los jugadores que provienen de la academia”, explican desde las oficinas del club; “por lo que cada semana se reúne junto a Wim Jonk (gerente de la academia), Dennis Bergkamp (coordinador entre cantera y primer equipo) y Marc Overmars (director de futbol) para analizar la producción de la cantera”.

En el teórico equipo titular están asentados los medios Klaassen (21) y Andersen (20), del mismo modo que también participa el extremo Kishna (19) y el atacante El Ghazi (19). Y aguardan a su oportunidad los zagueros Riedewald (18) y Denswil (21), además del punta Menig (19). “Es la ambición de Frank”, resalta Ronald; “cubrir con canteranos las ventas de estos años como las de Van der Wiel, Vertonghen, Eriksen, Blind, Alderweireld, Jonk, Anita…”. De hecho, este año sólo han gastado 3,9 millones en fichajes. “No es raro ver a Frank viendo los partidos del Juvenil A y B, además del Cadete A”, señalan desde el Ajax.

Pero de momento el equipo no funciona tan bien como de costumbre. “No pasa nada”, resuelve Ronald; “Frank siempre remonta”. Así lo ha hecho en tres de las cuatro Eredivisie (Ligas) seguidas que ha ganado, récord histórico del Ajax que sobrepasa a las tres de Michels, Hiddink y Van Gaal.
Algo similar ocurrió contra el Barça en el curso anterior, cuando cayó en la ida, pero le superó con contundencia en la vuelta. “Porque Frank no exige: ‘¡Vamos a luchar! ¿eh?’. Eso, como se dice en el Ajax, ya tiene que estar en la maleta de cada jugador. 

Él es un entrenador táctico que piensa mucho en dónde hacer daño al rival. Siempre busca ideas que puedan sorprender y le garanticen la posesión”, insiste su hermano. Y a Martino le sorprendió con la presión alta y una salida del balón rápida y precisa. “Hay que ir a presionar al Barça. Es el mejor estilo para medirse con ellos”, convino ayer Frank de Boer, un entrenador hecho a la medida del Ajax.
Elpaís.es


martes, 21 de octubre de 2014

PEP DICE QUE EL PARTIDO PERFECTO NO EXISTE.

ASEGURA QUE EL 1-7 NO REFLEJA LA DIFERENCIA CON LA ROMA.

Guardiola: "El partido perfecto no existe"
22/10/14 – marca.com

Guardiola analizó con satisfacción la goleada del Bayern en el Olímpico: "El partido perfecto no existe, pero jugamos muy bien y estoy muy feliz".
Pep valoró el trabajo del conjunto romano: "Este 1-7 es una excepción, no es un reflejo de la diferencia entre nosotros y la Roma. En dos semanas te apuesto lo que quieras que no va a terminar así", añadió el de Santpedor.

Sobre una posible equiparación con el Barça afirmó: "No hay comparaciones posibles, no podemos hablar de un mismo sistema de juego, independientemente de los jugadores. Ambos son grandes clubes, donde me dejaron hacer lo que pienso y lo que quiero".

ROMA                             1-      Gervinho (66')
BAYERN MUNICH          7       Robben (8')
                                                    Götze (23'
                                                    Lewandowski (25')
                                                    Robben (30')
                                                    Müller (penalty) (36')
                                                    RiBERY (78)
                                                    Shaqiri (80')

LOGRA UNA GOLEADA HISTÓRICA EN UNA EXHIBICIÓN DE FÚTBOL Y EFECTIVIDAD.

El Bayern deja en ruinas el Olímpico romano.
El Bayern ha confirmado con una goleada histórica en el Olímpico romano su condición de equipo a batir en la presente edición de la Liga de Campeones. Los de Pep se fueron con 0-5 al descanso y remataron la faena con dos nuevos tantos en los minutos finales del encuentro.



TOMÁS CAMPOS 21/10/2014 - 
El Bayern de Guardiola ha cogido velocidad de crucero y a ver quién es el guapo que lo frena. La Roma, que venía de empatar en casa del Manchester City en la anterior jornada de la Champions yplanta cara a la Juve en el campeonato italiano, parecía un rival de peso para calibrar el verdadero potencial del conjunto bávaro y la conclusión, a tenor del resultado, no puede ser más concluyente: es el gran candidato al título, con permiso de Barça y Madrid.

Dirán ustedes que eso ya lo sabíamos y no les faltará razón pero partidos como el de esta noche en el Olímpico marcan un antes y un después en el desarrollo de cualquier competición. Porque si ya es difícil marcar siete goles en cualquier duelo futbolístico, qué decir cuando el rival es la mejor Roma de la última década. Y en su casa, que tampoco es un dato baladí.

El encuentro, a priori, se presentaba como una cita en la que estaba en juego el liderato del Grupo E, pero la incertidumbre duró apenas media hora, el tiempo que necesitó el Bayern para anotar sus cuatro primeros goles.

Una rosca marca de la casa de Robben abrió el inesperado 'Oktoberfest' romano y Götze, tras una museística asistencia de tacón de Müller, acabó de derribar la ya endeble resistencia romana cuando se jugaba el ecuador del primer acto. A partir de ahí, llegó un abuso en toda regla. Un Bayern en estado de gracia que por momentos recordó a la Alemania de las semifinales frente a Brasil, en un paralelismo casi obligado.

Lewandowski rentabilizaba de cabeza un buen centro de Bernat para el 0-3 y Robben, esta vez tras gran asistencia del polaco, firmaba su particular doblete en plena vorágine muniquesa de fútbol y goles.
Un penalti por mano de Manolas lo aprovechaba Müller para certificar la 'manita' cuando aún faltaban diez minutos para alcanzar el descanso. La pesadilla romana parecía no tener fin pero hasta el huracán más devastador acaba pasando.

Tras el descanso, la Roma tiró de orgullo y busco con ahínco un tanto que entre Neuer y el palo evitaron hasta en tres ocasiones, pero finalmente Gervinho, el mejor de los suyos, encontró el ansiado y merecido premio al cabecear libre de marca un centro medido de Nainggolan.

El Bayern, que había sesteado durante media hora en esta segunda parte, se reactivó con los cambios de Guardiola, lo que propició una nueva oleada de fútbol, ocasiones y, cómo no, goles del conjunto bávaro. Ribéry picaba la pelota ante la salida de De Sanctis tras un buen pase de Robben Shaqiri aprovechaba un mal despeje en corto del cancerbero internacional italiano para cerrar la exhibición alemana con un séptimo tanto que no sació el apetito de un Bayern que sólo paró tras el pitido final del sueco Jonas Eriksson.



Vuelvo y lo considero de mucha validez: el fútbol es de momentos. Hay que estar preparado para sus diferentes e inesperados sucesos que se van dando y que éstos no te relajen ( si vas ganando holgadamente ) o te tiren al piso (si apenas a los 30 minutos pierdes 5 a 0, y de local).
Fue durísima experiencia para la Roma y un triunfo histórico para el equipo alemán Bayern Munich que junto al Chelsea, que también goleó, al Barcelona que poco a poco va creciendo y afirmándose, y al actual campeón de la Champions el Real Madrid, se postulan los equipos más fuertes del torneo. Sin dejar de lado al PSG francés, al Atlético de Madrid.

Aunque con estos resultados, es muy riesgoso dar pronósticos, y quedar mal fácilmente. Así que disfrutemos de las alternativas de este fenomenal torneo, analicemos las mejores jugadas, saquemos nuestras mejores reflexiones, y anotemos todo lo que se pueda sacar como novedades y momentos importantes para situarlos en entrenamientos en instantes propicios y sirvan de apoyo para rendimientos mejores. /opinión: Diegoumaña.


sábado, 18 de octubre de 2014

EL LÓBULO FRONTAL: EL DIRECTOR EJECUTIVO DEL CEREBRO.


El lóbulo frontal.
Jesús C. Guillén
12 agosto-2012

Introducción
El lóbulo frontal es uno de los cuatro lóbulos de la corteza cerebral y constituye una región grande que está situada en la parte delantera del cerebro, justo detrás de la frente (ver figura 1). Es el responsable de procesos cognitivos complejos, las llamadas funciones ejecutivas. Estas funciones son operaciones mentales dirigidas hacia un fin que permiten el control conductual, es decir, posibilitan que podamos elegir, planificar y tomar decisiones voluntarias y conscientes. Según Elkhonon Goldberg, el lóbulo frontal es al cerebro lo que un director a una orquesta: coordina y dirige las otras estructuras neurales del cerebro en una acción concertada.





                                 Fig 1. Representación de los cuatro lóbulos cerebrales: frontal
                                 (rojo), temporal (azul), parietal (verde) y occipital (amarillo)2.
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La memoria de trabajo, el lenguaje, el movimiento o la autoconciencia dependen del lóbulo frontal, así como la originalidad y la creatividad (para innovar hace falta conocer, lo que indica la importancia de la memoria de trabajo).

La región ejecutiva: la corteza prefrontal
La parte anterior de la corteza frontal, la corteza prefrontal (ver figura 2), desempeña el papel decisivo en las funciones ejecutivas a través de la  integración de la información, permitiendo la elección de objetivos y la organización de los planes de acción para realizarlos. Constituye una región cerebral que nos hace humanos y únicos porque es de las más recientes filogenéticamente y la última en madurar en la ontogénesis.

Se ha demostrado que existe una relación entre el desarrollo de las funciones ejecutivas y el proceso de maduración de la corteza prefrontal. Algunos estudios demuestran que en niños de 5 años ya se han desarrollado, parcialmente, la memoria de trabajo, la inhibición y la flexibilidad cognitiva que son componentes claves de las funciones ejecutivas.

La corteza orbitofrontal, que forma parte de la corteza prefrontal, está implicada en el procesamiento y control socioemocional, en el trabajo cooperativo y su responsabilidad en las funciones frontales se debe a sus conexiones con la amígdala y el sistema de motivación y gratificación de la dopamina.




                                               Fig 2. Representación de la corteza prefrontal.
.
Desde la perspectiva educativa, es importante analizar el aprendizaje de las funciones ejecutivas del cerebro, dada su responsabilidad en la dirección y regulación de la conducta del alumno. El autocontrol y la capacidad de inhibir la respuesta instintiva constituyen factores críticos en la optimización del rendimiento académico (y no sólo académico).

El lóbulo frontal en acción: novedad y rutina
Diversos experimentos han demostrado que el lóbulo frontal se activa más  cuando la tarea es novedosa. En un estudio5 se pedía a los participantes el verbo adecuado que representaba a un sustantivo que era presentado visualmente. Mediante la tecnología PET (tomografía por emisión de positrones) se observó un mayor flujo sanguíneo en el lóbulo frontal. Sin embargo, cuando los participantes seguían con el experimento y el proceso se convertía en rutinario, el flujo sanguíneo desaparecía. Al introducir una nueva tarea similar a la inicial, se observó un aumento del flujo sanguíneo frontal que no alcanzó los máximos iniciales. 

Esta investigación demostraba la importancia del papel desempañado por el lóbulo frontal en el procesamiento cognitivo novedoso. Cuando las tareas realizadas ya son conocidas la participación del lóbulo frontal es menor, asumiendo el control el resto de la neocorteza.

En otro estudio se midió el flujo sanguíneo cerebral (mediante la misma tecnología que el anterior) a participantes a los que se presentó una tarea novedosa y se observó que el lóbulo frontal derecho se activó más que el izquierdo. La práctica continuada de las tareas hacía que el lóbulo frontal izquierdo se activara más que el derecho. Esto sugiere que en el proceso de aprendizaje existe un desplazamiento del control cognitivo desde el hemisferio derecho al izquierdo conforme la tarea novedosa inicial se hace más familiar. Además, se comprobó una mayor activación en las partes posteriores de la corteza respecto a las frontales mientras se asimilaba la experiencia.

 Este estudio resultó de suma importancia porque también determinó que el lóbulo frontal (especialmente el derecho) es el responsable de mantener la atención continua. Y el que permite a nuestros alumnos, aburridos ante nuestras explicaciones, evitar la desconexión cuando creen que puede existir alguna información importante. Una muestra más de la confrontación continua entre el cerebro inconsciente (más emocional y automático) y la consciencia (más racional y no automática).

Autocontrol
En un artículo anterior, analizábamos los experimentos realizados por Walter Mischel sobre el aplazamiento de la recompensa en niños de 4 años de edad. La investigación demostró una correlación entre la incapacidad para controlar los impulsos básicos en la infancia y connotaciones socioemocionales y académicas negativas en la adolescencia. En concreto, las pruebas de aplazamiento de la recompensa de los niños de 4 años de edad predecían mejor que el cociente intelectual los resultados en las pruebas SAT (Test de Aptitud Académica).

Los experimentos de Mischel y similares sugerían cómo mejorar el autocontrol: cuando se dieron instrucciones a los niños impulsivos sobre cómo obviar la recompensa (en aquellos casos las golosinas) se observó que eran capaces de inhibir el impulso. La impulsividad infantil se puede educar de forma progresiva: el niño comienza obedeciendo las instrucciones del entorno familiar y educativo para luego darse a sí mismo las instrucciones necesarias para ejecutarlas. La dependencia inicial va generando la propia autonomía, construyendo una voluntad que no es innata, que depende del desarrollo y que constituye un factor crítico en la madurez social.

¿Por qué hay niños que son capaces de aplazar la recompensa con 4 años y otros no? Según Allan Schore , las interacciones sociales tempranas entre la madre y el niño son cruciales para el desarrollo normal de la corteza orbito frontal durante los primeros meses de vida. Al gran crecimiento del cerebro durante el primer año, hay que añadir la influencia de los cuidadores sobre el bebé que afecta  a las conexiones entre el cerebro ejecutivo (lóbulo frontal) y el cerebro emocional (sistema límbico).
Resumiendo, el niño necesita al adulto  para que sea un guía válido  que  permita ayudarle en el proceso de reflexión y vaya induciendo creencias positivas sobre su capacidad.

Emociones y sentimientos en la toma de decisiones
Continuamente abogamos, como objetivo educativo esencial, por la enseñanza de la gestión emocional, asumiendo con naturalidad la presencia de emociones positivas y negativas aunque intentando cultivar las primeras en detrimento de las segundas. Las emociones y lo sentimientos que de ellas se derivan son componentes imprescindibles en los procesos de razonamiento, toma de decisiones y experiencias sociales. Aquí tiene un gran valor el habla interior: ¿Cómo realicé el ejercicio?, ¿qué consecuencias tuvo su resolución?, ¿qué emociones recuerdo de aquel suceso?,…

 Según Antonio Damasio, “el hecho de que los sentimientos sean acontecimientos mentales nos ayuda a resolver problemas no rutinarios que implican creatividad, juicio y toma de decisiones que requieren la presentación y manipulación de enormes cantidades de conocimuiento”.

Somos conscientes que cuando manifestamos emociones positivas podemos focalizar la atención en las tareas deseadas, mientras que las emociones negativas (por ejemplo, la tristeza) pueden ralentizar el proceso de razonamiento. Además, las emociones desempeñan un papel importante en la cooperación. Como comentábamos anteriormente, el aprendizaje de comportamientos cooperativos implica a la corteza orbitofrontal y su falta de desarrollo en los niños hace que les sea difícil cooperar. La cooperación se aprende conviviendo, compartiendo y comprendiendo, que es lo que posibilita el lento desarrollo del lóbulo frontal a diferencia de otras especies. Aunque existen predisposiciones genéticas, el verdadero aprendizaje se obtiene en la escuela de la vida.

Consideraciones pedagógicas finales
Otro de los conceptos relevantes en el marco global de las funciones ejecutivas es el de la responsabilidad, que ha de ser aceptada y asumida por los alumnos. Cuando son capaces de identificar en qué pueden influir o no, aumenta la probabilidad de que acepten las consecuencias de su comportamiento.

Es muy importante tener objetivos, saber planificar, llevar a cabo estos planes y saber también evaluar los resultados, pero para ello hay que afrontar las dificultades que puedan surgir y aprender de los errores. Es conveniente que a los niños (especialmente a los más pequeños) se les recuerde los objetivos continuamente y, mediante la motivación adecuada, facilitar la atención que podemos favorecer elogiando los progresos y estableciendo rutinas para desarrollar las tareas. Lo novedoso estimula la atención y fomenta una actitud proactiva.

Impulsividad, hiperactividad, descontrol, falta de atención,…caracterizan a muchos de los niños en la actualidad, por lo que el aprendizaje de los sistemas ejecutivos se nos antoja imprescindible como objetivo educativo primordial. La toma de decisiones adecuadas requiere autocontrol, flexibilidad cognitiva, planificación o perseverancia. Como el desarrollo del lóbulo frontal depende de la interacción social, el proceso educativo resulta clave en la maduración del individuo. La educación cambia el cerebro y el cerebro va a cambiar mucho la futura educación.

Jesús C. Guillén
1 Goldberg, Elkhonon, El cerebro ejecutivo: lóbulos frontales y mente civilizada, Crítica, 2009.
2 Damasio, Hanna, Human brain anatomy in computerized images, Oxford University Press, 2005.
3 La filogenia hace referencia al origen y desarrollo de las especies mientras que la ontogenia se refiere a la formación y desarrollo del individuo. El lóbulo frontal (y en concreto la corteza prefrontal) apareció muy tarde en términos evolutivos y su desarrollo posibilitó la aparición del lenguaje, la conciencia o la cultura que nos hace seres humanos. Sin embargo, su desarrollo en el individuo no finaliza hasta entrada la edad adulta.
4 A. García-Molina et al., “Maduración de la corteza prefrontal y desarrollo de las funciones ejecutivas durante los primeros cinco años de vida”, Revista de Neurología, 2009. La flexibilidad cognitiva permite adaptar nuevas estrategias para aprender.
M.E. Raichle et al., “Practice-related changes in human brain functional anatomy during nonmotor learning”, Cereb Cortex 4, 1994.
6 J.M. Gold et al., “PET validation of a novel prefrontal task: delayed response alteration”, Neuropsychology, 1996.
7https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/04/04/aplazamiento-de-la-recompensa-y-aprendizaje-emocional-2/
8 Schore, Allan, Affect regulation and the origin of the self: the neurobiology of emotional development, Lawrence Erlbaum Associates, 1994.
9 Las emociones son percepciones acompañadas de ideas y formas de pensar y los sentimientos son percepciones corporales y mentales mientras se manifiesta la emoción. Como dice Antonio Damasio en su obra Y el cerebro creó al hombre (Destino, 2010): “Las emociones, en general, operan de forma automática y en cierto modo a ciegas, hasta que empiezan a ser conocidas por las mentes conscientes en forma de sentimientos”.
10 Damasio, Antonio, En busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los sentimientos, Crítica, 2005, pág. 171.
Para saber más:
-Marina, José Antonio, La inteligencia ejecutiva, Ariel, 2012.
-Spitzer, Manfred, Aprendizaje: neurociencia y la escuela de la vida, Omega, 2005.
-Entrevista a Elkhonon Goldberg:
http://www.desdeelexilio.com/2008/06/09/el-cerebro-ejecutivo-entrevista-a-elkhonon-goldberg/
-Resumen sobre estrategias pedagógicas basadas en el funcionamiento cerebral:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/


EL PENSADOR INTRUSO JORGE WAGENSBERG

El pensador intruso (Jorge Wagensberg)
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Los avances científicos requieren en la actualidad de un gran esfuerzo colectivo. Parecen lejanos los días en los que un genio solitario, súbitamente inspirado, desarrollaba la gran idea que posteriormente le haría famoso. Hoy, la ciencia se supera a sí misma sobre todo gracias a la especialización extrema y a personas entregadas a su esfera de trabajo, que a pesar de todo colaboran con otros colegas del mismo campo.

Sin embargo, esto no siempre es así. De hecho, Jorge Wagensberg, autor de esta nueva y entretenida obra de divulgación, piensa que es posible que la interdisciplinariedad, es decir la capacidad de aunar diversas ideas procedentes de diferentes disciplinas, sea uno de los principales motores para la innovación científica. Así, es cierto que los grandes avances en medicina los siguen haciendo los médicos, pero también biólogos e ingenieros, en profunda cooperación.



Wagensberg afirma que es precisamente el pensador que trata de salir de su área científica, inspirándose en las de otros, el que tiene más posibilidades, hoy en día y durante toda la historia de la Ciencia, de aportar algo nuevo para esta última.

Además, parece que estos individuos, a los que llamaremos pensadores intrusos, que se atreven a husmear más allá de su especialidad y que consiguen beneficiarse intelectualmente de ello, son tipos de especial talento, personas con una facilidad innata para pensar más allá de lo evidente, de trazar conexiones, hacer comparativas entre resultados aparentemente dispares, etc.

El autor propone que esto es en cierta manera lógico, puesto que es la propia complejidad de la realidad la que nos obliga a ello, ya que de otra forma, aquello que estudiamos cuando nos formamos no nos permitiría abrir nuevos caminos.

El libro está dividido en dos partes. La primera está dedicada a la interdisciplinariedad como concepto, y en ella, el autor nos trae explicaciones claras sobre su validez y resultados, y no sólo en la ciencia, a lo largo del tiempo, sino también en el arte y en otros sectores.

En la segunda parte, Wagensberg se adentra en ejemplos concretos que dan completa veracidad a lo expuesto, a través de tres posibles aproximaciones a la interdisciplinariedad: la complejidad, el método y el lenguaje. Así, nos demuestra que una nueva idea puede surgir a través de nuestro diálogo con otras personas ajenas a nuestra disciplina, mediante el análisis sistemático de diversas conclusiones, o a través de la pura y llana reflexión sobre conceptos aparentemente complejos que antes sólo nos llevaban a conclusiones limitadas.

Wagensberg, verdadero maestro de la divulgación científica, nos ofrece un libro que nos hará reflexionar, magníficamente escrito, y apto para mentes especialmente inquietas, que buscan en la ciencia algo más que resultados y aplicaciones.

Metatemas número 129 - Tusquets Editores. 2014. Rústica, 317 páginas. ISBN: 978-84-8383-862-4
Puedes adquirir este libro aquí.


miércoles, 15 de octubre de 2014

ESPECIFICIDAD CONTEXTUAL COMO CAMINO HACIA EL JUEGO.


Por Luis Angel César, entrenador de fútbol, actualmente Albacete Bpie. Antes Cd Alcoyano, Nástic de Tarragona, Polideportivo Ejido, Racing de Ferrol.

El fútbol es complejo y por ende su entrenamiento no lo es menos. El entrenamiento en términos colectivos no es otra cosa que un ensayo para el día de la función. Soy de los que considero que es necesario encuadrar a los jugadores en un escenario simulador de competición en el que las libertades que se producen son las reales en la confrontación, con la oposición y colaboración adecuadas en cuanto a intensidad de actuación.

El objetivo no es otro que jugar antes en los entrenamientos lo que se cree que va a ocurrir en el partido siguiente.

Concibo el entrenamiento como una experimentación de respuestas anticipadas en escenarios simuladores del juego, desde el primer día hasta el último de la semana, siempre trabajando en especificidad, para que luego se reproduzcan en los partidos, cuando la verdad de la competición no de opción a los ensayos y reclame soluciones definitivas.

Entrenar es jugar el partido esperado, analizado y desmenuzado hasta sus últimos pormenores. Aprender a situarse en la verdad de los partidos, en cada uno de los momentos del juego debe ser la característica principal del entrenamiento. Es cierto que nunca está presente el equipo contrario, pero habrá que esforzarse para crear las situaciones más parecidas a las de los partidos y que los jugadores las interpreten, no solamente que las ejecuten, para conseguir la eficacia que luego se reclamará a todos.

No sirven entrenamientos rutinarios, donde el jugador se acomoda al esfuerzo y no hay cabida para lo imprevisible. El jugador tiene que saber para qué sirve cada cosa que hace, hay que reclamar su atención para acostumbrarlos pensar porqué, aunque considero que el fútbol comienza en los pies y continua en la cabeza, se necesita saber por qué y para qué se hacen las jugadas. Solo lo futbolístico es el verdadero hilo conductor de la preparación.

El entrenador debe diseñar un amplio abanico de tareas en las que se persiga el desarrollo del modelo de juego establecido, que desarrollen la capacidad de los jugadores para tomar decisiones individuales y colectivas ante situaciones cambiantes, manipulando el grado de libertad de sus jugadores en todo momento y sabiendo que cada ejercicio es un elemento que va a potenciar un estilo, una forma de jugar que se tiene que mecanizar y automatizar para ser altamente eficaces en los momentos del juego: organización defensiva, organización ofensiva y la frontera entre ambas, las transiciones.

Esta anticipación de soluciones es un perfecto entrenamiento técnico, táctico, psicológico porque previene actitudes, anticipa respuestas correctas y por encima de todo, obliga a vivir por entero la realidad de un partido que desgraciadamente para algunos jugadores sólo es motivo de preocupación cuando lo tienen delante, por compromiso o por rutina.
Las normas que se imponen en cada una de las tareas han de procurar que se desarrollen los objetivos que se persiguen.

Cada sesión de trabajo debemos considerarla como una sesión de evolución, no como una sesión de repetición.

El concepto es la evolución no la repetición, porque los jugadores no son siempre los mismos, cada jugador es diferente con el paso de los entrenamientos y los días. Tiene que haber una evolución de cada ejercicio.

Para que aparezca esta evolución se han de proponer tareas que abarquen una densidad real de jugadores en un contexto espacio-temporal cercano al de competición, sin restricciones que nos alejen  de la realidad y con los supuestos problemas a los que nos invitará el próximo rival, pues sólo de este modo conseguiremos simular lo que nos encontraremos.

Estos ejercicios son muy importantes porque van a testar el grado de asimilación dl modelo de juego por parte de tus jugadores permitiendo evaluar cómo se desenvuelven en los momentos críticos del partido.

Exagerar mucho el límite de toques en muchas tareas y en muchos entrenamientos puede provocar que a los jugadores se les deje sin explorar, averiguar y poner en práctica soluciones acordes a su individualidad sobre la que cada uno de ellos se construyó y que le pueden facilitar el ser más eficaz.

Hay que perseguir que en cada entrenamiento aparezca un porcentaje importante de lo que queremos alcanzar, del objetivo pretendido y nazca una adaptación por parte de los jugadores, modelando las ideas de cada uno de los individuos para que todos ellos piensen lo mismo y de la misma manera en una determinada situación, pues los esfuerzos del fútbol son del fútbol, y todo lo que sea trabajar lejos o de manera poco cercana al patrón de juego,  no es real y no sirve para casi nada.

Se busca el máximo rendimiento de los jugadores intentando la máxima adaptación y actuación de estos al modelo de juego, cada partido, cada semana, cada mes de competición, porque la primera jornada es como la última.

Lo que nos dice que un equipo está en forma, no es la forma física, un equipo estará bien si está adaptado a sus estilos de juego en las cuatro situaciones clave antes señaladas (las organizaciones y las dos transiciones entendidas a su vez como un todo inseparable) y si es capaz de llevarlas a cabo a máxima intensidad a lo largo de todo el partido, entonces sí podemos decir que estamos en forma y no física como algunos seguirán diciendo.

Tenemos que entrenar como si de verdad nos enfrentaremos a un oponente en cada entrenamiento, nada de fingimientos, en lo posible y adecuando nuestros propósitos tácticos, nuestros movimientos al conocimiento pormenorizado que tengamos del equipo contrario.

Entrenar bien no es sinónimo de éxito muchas veces, porque los jugadores hacen bueno a un entrenador malo o malo un entrenador bueno, de modo que entrenar a los mejores o a los peores de tu competición también acabará delimitando tu valía.
Del libro El fútbol no es así, quién dijo que estaba todo inventado, de Profesor Pedro Gómez – fútbolcontextualizado.com/blog. 


martes, 14 de octubre de 2014

ANCELOTTI: SI FLORENTINO ME PIDE QUE PONGA A UN JUGADOR, PUEDA QUE ME VAYA.

REPASÓ TODA LA ACTUALIDAD DEL MADRID EN LA COPE

Ancelotti: "Si Florentino me pide que ponga un jugador, puede que me vaya"
  • "Los fallos de Casillas se cuentan con los dedos de una mano"
  • "Kroos puede hacer de Xabi, seguro"
  • "Jugando con Cristiano, empiezas con 1-0"
  • "Me gustaría renovar"
14/10/14 - marca.com

Carlo Ancelotti hizo un repaso extenso a la actualidad del Real Madrid en El Partido de las 12 de la COPE, hablando de Casillas, Cristiano, la Undécima, Florentino Pérez, el hipotético homenaje a Messi en el Bernabéu, Di María, Xabi...




Homenaje a Messi si supera a Zarra:"Es normal aplaudirle, es un gran jugador y está llegando a un gran récord. Parar el partido me parece demasiado".

Di María:"Pidió mucho dinero y prefirió irse para ganar más. Estaba de acuerdo con el club porque hay momentos en los que se debe decir que no. Dicen que soy un entrenador de club; claro, yo entreno para el club no para jugadores".

Xabi Alonso:"El caso de Xabi es distinto porque pidió irse. Estaba un poco cansado y, con el respeto que le tenemos, le hemos dejado salir porque tenemos buenas opciones con Kroos y James. Kroos puede hacer de Xabi seguro. No nos ha traicionado".

Diego López:"Se fue porque prefirió irse, ninguno ha pedido que se fuera".
Cristiano Ronaldo:"Es difícil decir que es el mejor jugador de todos los tiempos porque cambia el tiempo, la técnica... ahora es el mejor del mundo. No se puede comparar con Pelé o Maradona".
"No es fácil de rotar Cristiano. La estadística dice que cuando juega, casi siempre marca y por eso puedes pensar que el partido empieza 1-0. Es un jugador que tiene una muy buena capacidad de recuperación, es un gran profesional".

James:"Vale 80 millones. Cuando lo pagas es porque un club te lo pide".

Florentino y las alineaciones:"He dado con presidentes inteligentes, tanto como para no pedir a un entrenador poner a un jugador a otro. Si me lo pide, puede que me vaya".

Renovación:"He pasado un año y medio y estoy muy bien. Me encuentro muy bien con todo y me gustaría renovar, pero tenemos que ser dos".

Zidane:"No me parecería bien que le sancionen, no tiene el título pero se lo está sacando. Francia es el único sitio donde dura tres años. La ley está para cumplirla pero puede ser justa o injusta".

Isco:"Se merece jugar todos los partidos por la calidad y la profesionalidad que tiene, pero entiende que está en el Madrid".
Centrales:"Me cuesta mucho elegir una pareja de centrales porque son tres de los mejores del mundo. Van a jugar todos. Varane tiene el futuro en su mano en el Real Madrid, pero Pepe...es Pepe, no recuerdo un error suyo ni que haya perdido la cabeza esta temporada".

Benzema:"Cuando se habla de un delantero se habla de alguien de área, tipo Crespo o Inzaghi; Benzema es distinto y es importante para nuestro juego, un delantero que se retrase, que tiene calidad en el control y en el pase".

Gol de Ramos:"No me acuerdo qué pensaba. Yo tenía la confianza de que algo tenía que pasar. No lo celebré porque tenía que pensar en la prórroga. Estaba convencido de que tras ese gol, ganábamos. Dentro de 30 años estará mi nombre al lado de La Décima.
"
Ibrahimovic:"Muchos jugadores me han sorprendido, el que más Ibra. Es un jugador muy fácil de gestionar, para Guardiola no sé si lo fue. Para mí es un ganador, me ayudó mucho en París, donde no era fácil porque tenía que hacer muchas cosas y me ayudó a cambiar la mentalidad, que no era fácil".

Asesora al Milan:"Me han pedido a nivel profesional cómo eran Menez, Diego López y Alex. Tengo muy buena relación con el presidente y con Galliani".

Carlo Ancelotti protegió a Iker Casillas de las críticas que está recibiendo en los últimos tiempos y destacó sus virtudes. Además, recordó en los micrófonos de la Cope que el madrileño es un portero que comete muy pocos fallos.

"No hay debate en la portería. Confío mucho en él. Ha pasado momentos muy delicados, pero es fuerte y tiene mucha personalidad. Podemos contar con una mano sus errores: uno en la final de Lisboa, este con España... no creo que debamos abrir un debate por esto", concluyó.
En esta línea, se refirió a los pitidos hacia el capitán madridista. Pitar por pitar no es bueno. Casillas juega porque pongo a los que pienso que van a dar todo para que el Madrid gane. Es un jugador justo para la portería del Madrid", afirmó.

Además, se refirió a los problemas a balón parado que está padeciendo el Madrid y sobre los que muchos consideran a Casillas principal responsable. "En los córners el problema no es el portero. Hemos cambiado cosas. Dos jugadores en zona, Cristiano y Benzema, y cinco al marcaje, pero no tenemos un equipo muy alto", aseguró.
Finalmente, habló del relevo en la portería que se está cociendo en España, la conocida como 'transición dulce' y su paralelismo en la meta madridista. "Son dos casos distintos. Ese discurso no vale para el Real Madrid. De vez en cuando me gusta tener motivado a Keylor, pero de momento Casillas está jugando bien. Hemos encajado muchos goles pero no por él. Tengo confianza y va a jugar Iker», sentenció. marca.com.